Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 7

Pública

Aquesta pràctica la relacionaré amb el métode referent al «Mètode R4 i R5» que consisteix en pensament pràctic sobre la pràctica docent.
Són una proposta de reflexió metodològica, mitjançant qual el docent ha d’aprendre de la seva pròpia pràctica professional per mitjà de la reflexió.

1) Seleccionar una situació pràctica de l’aula per reflexionar: La unitat didàctica que imparteixo es centra en la Lírica i Figures Retòriques al segon de l’ESO. Aquesta entrada tractarà la competència digital relacionada amb aquesta activitat.

2) Reconstrucció a posteriori de la situació i suggeriments per propiciar la reflexió i analitzar el cas: Una vegada feta l’activitat, considero que és molt apropiada tant pel contingut com pel moment en el qual l’he feta. Potser hi hauria de donar més punts a algunes preguntes, perquè han resultat més complicats que els altres.

3) Contrastar amb la meva formació teòrica:

Per programar una activitat hem de plantejar les següents preguntes:

• Quina àrea de la competència digital vols treballar?
• Quins continguts estaran relacionats?
• Com s’organitzaran aquests continguts?
• Quin tipus d’eines digitals seran necessàries?
• Com s’avaluarà l’activitat?

4) Conclusions finals: Considero que la velocitat a la que es produeixen els canvis en la nostra societat és cada vegada més ràpida, i adaptar-se a ells es fa molt necessari. Les noves tecnologies poden facilitar-nos entorns d’aprenentatge i podem millorar la qualitat de l’educació d’una manera motivadora. No obstant això, és molt important que els docents reflexionin sobre les tecnologies i plantegin estratègies que incloguin aquelles eines tecnològiques que possibilitin un aprenentatge motivador, actiu i eficaç. És a dir, que la tecnologia no sigui en si mateixa la fi, sinó el mitjà per aconseguir un objectiu.

Aquesta pràctica està relacionada amb els següents eixos:

• La competència comunicativa del professorat i la importància de transmetre els valors a l’alumnat.
• La competència digital docent: els continguts es presenten en format digital i requereixen dels mínims coneixements de Classroom, Power Point, etc.
• Reptes ètics de les TIC: la importància de crear la responsabilitat i respecte a les TIC.

Evidència 1: Enllaç a l’activitat «Figures retòriques»

Formulari fet a Classroom sobre les figures retòriques per repassar l’activitat feta a classe. Es tracta d’una activitat avaluable amb punts que es fan de manera automàtica via Classroom.

https://docs.google.com/forms/d/1aM7xMyoWzlMUs9G8ozjSmPBy6QH_v3NOJ7q2WhsHZJA/prefill

Evidència 2: Activitat «Escriure un poema»

Per fer aquesta activitat, visualitzem un vídeo amb passos per fer-lo. El lliurament del poema es produeix via Classroom també.

 Evidència 3: Poemes dels alumnes

He de dir que estic gratament sorpresa per la profunditat i la dimensió d’alguns poemes rebuts. Sempre parlem de conflictes a l’aula i em sembla que actualment sovint oblidem que seguim tenint bons alumnes a l’aula (adjunto alguns).

Ha sigut interessant elaborar aquests continguts a Classroom, perquè no dominava aquesta eina de treball. Aquests tipus de formularis faig normalment a Moodle i a Google Forms. No obstant això, he optat per fer aquesta activitat a Classroom per esbrina com s’utilitza, es gestiona, i s’avalua amb aquesta eina.

Respecte al meu treball de fi de Màster aquesta tasca m’ha fet reflexionar com es podríen avaluar diferents activitats digitals i de quina manera podem seleccionar les preguntes perquè realment sigui útil aquesta eina de treball.

Crec que aquesta pràctica està relacionada amb algunes de les competències del màster, com:

• Ús d’entorns digitals per al desenvolupament professional i la intervenció educativa.
• Disseny, gestió i planificació d’entorns d’ensenyament-aprenentatge.
• Investigació, innovació i reflexió sobre la identitat professional i millora de la pràctica docent.

Per concloure, la competència digital implica l’ús actiu, crític i responsable de les tecnologies digitals per a l’aprenentatge, el treball i la participació en la societat. Està regulat per la normativa vigent i crec que si fem un bon ús, realment es pot arribar a ser molt útil a l’aula.

Bibliografia

Fuentes, J.L. [Juan Luis]. El profesional de la educación, ¿quién es?. A: Fuentes, Juan Luis. Ética para la excelencia educativa. Madrid: Síntesis, 2020. p. 29-41.

Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. ed.) [recurs d’aprenentatge textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

XTEC. (2010). Orientacions per la millora de la comprensió lectora i de l’expressió escrita. Departament d’Educació.

Zayas, F. [Felipe]. (2001). L’activitat metalingüística: més enllà de l’anàlisi gramatical. Articles de Didàctica de la Llengua i Literatura, 25, 19-30. https://www-grao-com.eu1.proxy.openathens.net/revistas/programacio-244?contenido=337676