Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 7

Pública

Aquesta pràctica la relacionaré amb el métode referent al «Mètode R4 i R5» que consisteix en pensament pràctic sobre la pràctica docent.
Són una proposta de reflexió metodològica, mitjançant qual el docent ha d’aprendre de la seva pròpia pràctica professional per mitjà de la reflexió.

1) Seleccionar una situació pràctica de l’aula per reflexionar: L’activitat que vull descriure es fa a classe del 2n amb l’objectiu de treballar els diferents tipus de textos.

Els altres objectius de dita activitat són saber utilitzar oral i de manera escrita un llenguatge tècnic, exposar en públic amb seguretat, cercar informació adient i realitzar comentaris constructius.

La situació d’aprenentatge que es presenta és la d’elaborar una recepta de cuina en forma d’instruccions i el repte d’aquesta situació està en descriure amb una sèrie de paraules i instruccions entenedores i amb les instruccions adients els passos, mecanismes i aliments necessaris per l’elaboració correcta d’aquest plat de cuina.

L’activitat es realitzaria en el 2on curs d’ESO amb un perfil d’alumnat molt variat en quant a la motivació acadèmica, donat que apareixen alguns alumnes que ja manifesten la seva aversió vers seguir estudiant i poden trobar en aquesta situació d’aprenentatge una activitat pròpia d’una feina com la de cuiner que els pot motivar a desenvolupar-se professionalment en ella.

2) Reconstrucció a posteriori de la situació i suggeriments per propiciar la reflexió i analitzar el cas: Una vegada feta l’activitat, considero que és molt apropiada per treballar la tipologia textual. Potser, el moment de degustació no faria molt llarg, ja que crea una mica de desordre lògic.

Les activitats es desenvolupen com propostes d’avaluació continuada, de manera que s’avalua a l’alumne en cada una d’elles a més de la presentació de resultat final.

3) Contrastar amb la meva formació teòrica:

Pel que fa a la proposta de treball, em sembla clara, fàcil d’entendre i ben definida. A més, per mitjà d’aquesta SD els alumnes aprendran realment sobre la tipologia de textos. El producte final, la elaboració de la recepta, pot donar molt de joc; tanmateix, la condició del text obligaria a escollir amb molta cura un text base, perquè després la SD pugui esdevenir profitosa.

4) Conclusions finals: Trobo que la situació d’aprenentatge és original i ben pensada, donat que, no només planteja una activitat a l’alumnat, sinó que l’emmarca dintre d’activitats pròpies de projectes de relació amb la comunitat social i educativa.

Així mateix, cal dir que s’especifica una bona organització en tres-quatre sessions, i s’inclou aquesta divertida part de cuinar en grup que termina d’afegir-li sentit i una connexió amb la realitat de fora de l’aula.

Aquesta pràctica docent està relacionada amb els següents eixos:

• La competència comunicativa del professorat, perquè la requereix per transmetre la visió i missió d’aquesta activitat.
• La competència digital docent, perquè les tasques es presenten i es desenvolupen a l’entorn digital.

Evidència 1: Recepta feta pels alumnes del 2n

Evidència 2: Cuinant…

Evidència 3: Una mica de desordre a classe…

4. Seqüència didàctica meva presentada en l’altra assignatura

Ha sigut interessant veure la meva activitat, dissenyada previament de manera teòrica, posada en pràctica. Tot i que alguna alumna del màster m’ha dit que aquesta activitat té els seus riscos pels alumnes del 2n, precísament a aquesta classe van fer aquesta activitat. Estic molt d’acord amb el plantejament de la mateixa, ja que treballa diferents aspectes del text.

Respecte al meu treball de fi de Màster aquesta tasca m’ha fet reflexionar com es podria avaluar aquesta activitat de manera «objectiva», ja que es fa en grup majoritàriament, exceptuant l’elaboració de la recepta.

Crec que aquesta pràctica està relacionada amb algunes de les competències del màster, com:

• Disseny, gestió i planificació d’entorns d’ensenyament-aprenentatge.
• Investigació, innovació i reflexió sobre la identitat professional i millora de la pràctica docent.

Per concloure, tot i que aquesta activitat ha generat una mica de desordre a classe durant la «degustació», em sembla totalment apropiada per fer a classe. A més, contribueix al desenvolupament i treball de les matèries transversals.

Bibliografia

Fuentes, J.L. [Juan Luis]. El profesional de la educación, ¿quién es?. A: Fuentes, Juan Luis. Ética para la excelencia educativa. Madrid: Síntesis, 2020. p. 29-41.

Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. ed.) [recurs d’aprenentatge textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

XTEC. (2010). Orientacions per la millora de la comprensió lectora i de l’expressió escrita. Departament d’Educació.

Zayas, F. [Felipe]. (2001). L’activitat metalingüística: més enllà de l’anàlisi gramatical. Articles de Didàctica de la Llengua i Literatura, 25, 19-30. https://www-grao-com.eu1.proxy.openathens.net/revistas/programacio-244?contenido=337676