Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 7

Pública

En aquesta entrada reflexionaré sobre «El model cíclic de reflexió de Graham Gibbs» (1988) que ens ofereix un marc segons el qual es pot desenvolupar l’aprenentatge a partir de les experiències. Consisteix en un cicle que es repeteix:

1. Pla d’acció
2. Descrpció
3. Sentiments
4. Avaluació
5. Análisi
6. Conclusió

La situació que vull descriure va passar a la classe de Tutoria del 1D a l’Institut la Serreta. Una situació que relacionaria amb el primer eix referent a la construcció de la identitat personal docent en ser una de les primeres activitats tant per mi com del curs i que em permetia veure quines dinàmiques podien funcionar o no amb els alumnes.

S’ha proposat fer la següent activitat:

Evidència 1: La presentació de la tasca

A continuació s’explica la tasca a fer que consistia en posar un troç de paper a l’esquena de cadascun dels estudiants i que es posi una bona qualitat de aquest alumne.

Evidència 2: Imatge d’una alumna amb el paper posat a l’esquena

En aquesta activitat trobo que s’exploren els sentiments o pensaments de cadascú i indirectament ajuda a la convivència perquè només s’exploren les bones qualitats. A més, es treballa la competència comunicativa de l’alumnat.

Evidències 3 i 4: Formant fila a classe

Seguidament, s’avalua el que va passar, què va funcionar i què no. Podría dir que aquesta experiència ha estat interessant per diferents raons. Primerament, perquè explora la competència comunicativa, ajuda a millorar les relacions entre l’alumnat, dona el missatge positiu, etc. En general, es podria dir que ha funcionat en aquest sentit.

No obstant això, ha creat una mica de desordre a classe: cadascú caminant, fent el que volia, etc. Es pot observar en els següents imatges.

Evidències 5 i 6: Un cert desordre a classe

Analitzant els resultats, diria que es podria canviar el format d’aquesta activitat per fer-la amb més ordre a classe, com per exemple, fer-la com una tasca a classroom o en paper a classe i que cadascú ho escrigui d’una altra persona.

Relacionaríem aquesta activitat amb la competència específica 3 de l’àmbit ligüístic del Decret 175/2022 referent a «Produir textos orals i multimodals amb coherència, claredat i registre adequats, atenent les convencions pròpies dels diferents gèneres discursius i participar en interaccions orals variades, amb autonomia, per expressar idees, sentiments i conceptes, construir coneixement i establir vincles personals.»

Dita competència, vinculada a l’establiment de vincles mitjançant la producció de diversitat de textos es posava de manifest en aquesta pràctica.

L’avaluació de dita activitat es realitzaria mitjançant el criteri d’ avaluació 3.2. referent a «Participar de manera activa i adequada en interaccions orals informals, en el treball en equip i en situacions orals formals de caràcter dialogat, amb actituds d’escolta activa i estratègies de cooperació conversacional i cortesia lingüística».

Crec que aquesta pràctica està relacionada amb algunes de les competències del màster, com:

• L’orientació, la tutoria i l’assessorament d’estudiants i famílies (és una acció que s’ha realitzat en la classe de tutoria)
• Ús d’entorns digitals per al desenvolupament professional i la intervenció educativa (aquesta acció s’ha proposat mitjançant la plataforma digital Classroom)
• Disseny, gestió i planificació d’entorns d’ensenyament-aprenentatge (aquesta tasca ha prioritzat el disseny d’entorn perquè serveixi per aprendre).

En conclusió, repetiria aquesta tasca canviant alguns criteris i format per aconseguir un altre resultat.

Bibliografia:

Fuentes, J.L.[Juan Luis]. El profesional de la educación, ¿quién es?. A: Fuentes, Juan Luis. Ética para la excelencia educativa. Madrid: Síntesis, 2020. p. 29-41.

Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. ed.) [recurs d’aprenentatge textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).